教學(xué)要求
1.使學(xué)生初步了解土地資源的利用類(lèi)型和我國土地資源的基本特點(diǎn)，初步分析理解我國土地資源分布差異的原因。
2.從生活、生產(chǎn)實(shí)例出發(fā)，使學(xué)生了解合理利用土地資源的重要性，以及中國土地資源存在的問(wèn)題。
3.教育學(xué)生樹(shù)立土地是立國之本、要合理用地、節約用地、保護耕地的資源觀(guān)，培養資源保護意識。
結構分析
本節內容知識結構如下：
內容點(diǎn)析和教學(xué)建議
1.土地資源的利用
教材用一首詩(shī)來(lái)描述“什么是土地？”，啟發(fā)學(xué)生解釋這幾句話(huà)的涵義。這樣的安排比直白的說(shuō)明更能引起學(xué)生的學(xué)習興趣，并拓展他們的思維空間。
圖3.6以圖片的形式展現了不同的土地利用類(lèi)型,并結合文字說(shuō)明,體現由于自然環(huán)境和自然條件的差異，人們對土地的利用方式和途徑不同。這種更注重感官體驗的教學(xué)十分符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應啟發(fā)學(xué)生注意觀(guān)察不同土地利用類(lèi)型的地貌差異及經(jīng)濟差異。
2.我國土地資源現狀──突出“人與土”的矛盾
教材就我國的土地資源現狀，力求引導學(xué)生，結合我國的地形和氣候等知識，從“有利條件”和“不利條件”兩方面做出分析。
有利條件：國土遼闊，地形復雜多樣，氣候復雜多樣；土地資源總量豐富，土地利用類(lèi)型齊全；有利于在農業(yè)生產(chǎn)上因地制宜，開(kāi)展多種經(jīng)營(yíng)。
不利條件：人均土地資源占有量小，土地資源構成比例不合理，各類(lèi)土地資源分布不均且破壞嚴重等。其中，教材著(zhù)重對我國耕地不足的現狀做了分析。
圖3.7和3.8以數據和統計柱狀圖的形式說(shuō)明了我國人均耕地少及土地構成不合理的問(wèn)題。而“閱讀材料”補充說(shuō)明了“我國耕地后備資源匱乏”的國情現狀。應當通過(guò)指導學(xué)生讀圖，使其學(xué)會(huì )初步分析我國土地構成的狀況及問(wèn)題所在，尤其要引導學(xué)生關(guān)注人口與耕地的矛盾：我國人口眾多，耕地作為農業(yè)之本，承擔著(zhù)解決十余億人口的吃飯問(wèn)題的重責。一方面，我國本來(lái)就耕地、林地少，難利用土地多；另一方面，由于人口的不斷增長(cháng)，建設用地將不斷增加，耕地還將進(jìn)一步減少；而人為破壞，不合理的亂占耕地現象，以及自然界中土壤沙化及水土流失日益加劇，則使本來(lái)就不容樂(lè )觀(guān)的耕地、林地不足問(wèn)題更加突出。耕地后備資源匱乏，又使得以上問(wèn)題變得雪上加霜。
教材中的“活動(dòng)”不是作為課后反饋練習出現在這里的，而應作為學(xué)生們學(xué)習新課的一個(gè)重要活動(dòng)加以展開(kāi)。建議教師指導學(xué)生先結合課文提供的資料以及前面學(xué)習過(guò)的地形、氣候知識，對我國土地資源的優(yōu)、劣做出評價(jià)，再深入分析我國土地資源的國情現狀及問(wèn)題。
3.我國土地資源分布不均──突出“水與土”的矛盾
我國土地資源分布不均的特點(diǎn)，既可作為我國土地問(wèn)題的一個(gè)組成部分，也可作為一個(gè)單獨的專(zhuān)題加以學(xué)習。
圖3.9如果和“中國地形圖”、“中國季風(fēng)區圖”、“中國干濕地區圖”配合使用，將起到更直觀(guān)的效果。教師可以引導學(xué)生列表比較，自行歸納總結出我國土地分布的規律，并說(shuō)明各類(lèi)地形分布與地形區、季風(fēng)區及干濕地區的相互關(guān)系。這也是教材第69頁(yè)活動(dòng)1的主要內容，它體現了知識間的相互聯(lián)系，對培養學(xué)生的地理思維能力和知識遷移能力都大有裨益。
活動(dòng)2則通過(guò)要求學(xué)生比較南方水田和北方旱地的差異，將土地資源與水資源的配置問(wèn)題擺在學(xué)生面前，突出“水與土”的矛盾：北方地多水少，以旱地為主，多發(fā)展灌溉農業(yè)；南方水多地少，以水田為主。該活動(dòng)引導學(xué)生從水土資源的匹配情況，去分析地區農業(yè)生產(chǎn)的合理性，不僅旨在增加學(xué)生的相關(guān)知識，培養學(xué)生分析地理問(wèn)題的能力，也旨在加深學(xué)生對各類(lèi)自然資源之間相互制約、相互影響關(guān)系的理解。
4.合理利用每一寸土地
通過(guò)以上內容的鋪墊，保護土地資源的重要性已不言自明。教材中特別指出：土地作為可再生資源，如果利用恰當，能夠供人類(lèi)永續利用，如果利用不當，或遭人為破壞，則可喪失其生產(chǎn)能力，不能再生。
我國各類(lèi)土地資源都遭受著(zhù)不同程度的破壞，教材選擇了最具代表性問(wèn)題──水土流失、亂占耕地及土地荒漠化來(lái)加以說(shuō)明。建議教師在這一部分教學(xué)中，充分挖掘學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，指導學(xué)生們收集更多的資料和新聞報道，結合自身的體驗，例如北方沙塵暴越來(lái)越頻繁，農村私建住房亂占耕地、墓穴占地等現象，通過(guò)自學(xué)和班內交流的方式，列舉更多的土地資源遭受破壞并造成嚴重影響的實(shí)例，來(lái)共同加深對國土資源現狀的關(guān)注。并可結合教材第72頁(yè)課文及閱讀材料，以及第73頁(yè)的漫畫(huà)，分小組展開(kāi)有關(guān)土地保護措施的討論。
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