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第二節 氣溫和變化與分布
教學(xué)目標
l．從學(xué)生的實(shí)際生活和現實(shí)體驗出發(fā)，舉例說(shuō)出氣溫與人類(lèi)生產(chǎn)和生活的關(guān)系。
2．初步學(xué)會(huì )閱讀世界年平均氣溫分布圖，并說(shuō)出世界氣溫的分布規律。
3．學(xué)會(huì )使用氣溫資料，繪制氣溫曲線(xiàn)圖，并能讀出氣溫的變化規律。
能力目標：培養學(xué)生讀圖，用圖及簡(jiǎn)單的繪圖能力。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )閱讀氣溫變化曲線(xiàn)圖及氣溫分布圖。
教學(xué)難點(diǎn)：理解氣溫的變化規律及分布規律。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)準備：教師可在上本節課前將學(xué)生分成三組（每組選出一個(gè)代表），讓學(xué)生注意收聽(tīng)連續三天的天氣情況，每個(gè)小組分別關(guān)注一天的天氣情況，每組代表作好記錄并填在以下表格當中。
天氣狀況 時(shí)間 | 陰晴狀況 | 風(fēng)力大小 | 最高氣溫 | 最低氣溫 |
第一天 | ? | ? | ? | ? |
第二天 | ? | ? | ? | ? |
第三天 | ? | ? | ? | ? |
第一課時(shí)
引入新課：
同學(xué)們，我們每一天都會(huì )關(guān)注當天的天氣情況，那么，每天的天氣狀況又包括哪些方面的內容呢？
（學(xué)生回答）
請同學(xué)們拿出你們自己記錄的天氣狀況表格，然后看看，在這個(gè)季節里，你們最想知道的是哪一項？是風(fēng)力，陰天、晴天，還是氣溫？
（同學(xué)們踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，答案不是固定的，只要合理，都應當鼓勵與引導，還能調動(dòng)課堂氣氛）
現在天氣逐漸轉涼了，變冷了，氣溫的高低直接影響到我們的生活，今天我們就來(lái)了解一下氣溫的有關(guān)知識。
教學(xué)新課：
一、氣溫與生活
提出問(wèn)題：大家可以想一想，在日常生活中，有哪些天氣現象是與氣溫有關(guān)的？
學(xué)生討論：以小組為單位，大家在一起相互討論，然后每組派一位或幾位代表站起來(lái)發(fā)言。
（教師可在下面邊巡視，邊引導學(xué)生從我們的衣、食、住、行等幾方面來(lái)思考）
大屏幕投影：想一想? 說(shuō)一說(shuō)
學(xué)生回答完后，讓學(xué)生閱讀書(shū)上的"活動(dòng)"部分的五則生活實(shí)例，再引導學(xué)生自己總結出每則例子分別說(shuō)明了氣溫與穿衣、飲食、住房、農作物、交通等的關(guān)系。如果同學(xué)思維較活躍的話(huà)，還可引導學(xué)生說(shuō)出氣溫與其他的人類(lèi)生活、生產(chǎn)方面的關(guān)系。
讓我們再來(lái)看一下剛才的這個(gè)表格，最后兩欄是什么？那么最高氣溫和最低氣溫是怎么測出來(lái)的？再看到書(shū)上的表3.10，請讀出一天中，8時(shí)、14時(shí)、20時(shí)、2時(shí)的氣溫是多少攝氏度？從這個(gè)圖表中，你能觀(guān)察出氣溫與時(shí)間的關(guān)系嗎？你會(huì )用數學(xué)方法來(lái)計算該地的日平均氣溫嗎？
大屏幕投影：看一看? 算一算
（學(xué)生小組合作完成，很容易地就能得出答案，還培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的能力。）
既然一天當中，會(huì )有最高氣溫和最低氣溫，那么我們在不同的時(shí)刻測出來(lái)的氣溫是不是一樣的呢？下面，同學(xué)們請看大屏幕，在橫線(xiàn)上填出幾個(gè)字，來(lái)概括一下氣溫狀況。
大屏幕投影：午???晨?????，冬??夏????.
在一天中，一年中，我們這里的氣溫是不是相同的？那么，現在，這個(gè)季節，我國的南方與北方，中國與澳大利亞的氣溫又是不是相同的呢？由此，師生共同得出結論，氣溫是變化的。從而過(guò)渡到第二個(gè)問(wèn)題的學(xué)習。
二、氣溫的變化
提出問(wèn)題：同學(xué)們請看課本上的圖3.11和圖3．12（或者把這兩幅圖投影到大屏幕上），你們能從這兩幅圖上看出一些什么信息，然后又能間接地得出一些什么信息呢？
（學(xué)生可以相互討論、比較，老師也可適當地引導、提示）
大屏幕投影：讀一讀? 想一想
學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察、討論、比較，然后經(jīng)過(guò)整理，可能得出以下結論：
1．圖的縱坐標都是表示氣溫，橫坐標都是表示時(shí)間。（教師正好可以引導學(xué)生分別分析出如果橫坐標表示的是時(shí)刻，那么這幅圖就是反映了氣溫的日變化，如果橫坐標表示的是月份，那么這幅圖就是反映了氣溫的年變化情況）
2．一天中，最高氣溫出現在午后2時(shí)左右，數值約為31℃，最低氣溫出現在日出前后，大概4時(shí)左右，數值約為24．5℃。
3．一年中，最高氣溫出現在7月，約為24℃，最低氣溫出現在1月，約為-6℃。
4．圖中的曲線(xiàn)形狀都是中間向上隆起，呈波峰式。（當學(xué)生得出這個(gè)結論時(shí)，可趁勢引導他們得出南半球的氣溫曲線(xiàn)呈波谷式，這是判讀氣溫曲線(xiàn)圖的要領(lǐng)之一）
5．可以間接得出的結論是：通過(guò)計算，可以知道一天中的最高氣溫與最低氣溫之差就是日較差，約為6．5℃；一年中，月平均氣溫的最高值與最低值之差為年較差，約30℃。
（學(xué)生在經(jīng)過(guò)這樣的自己分析讀圖，討論整理之后，已經(jīng)有了一定的讀圖析圖能力）
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師小結：由此可見(jiàn)，這種用曲線(xiàn)的彎曲變化來(lái)反映一個(gè)地方的氣溫變化情況的圖就是氣溫曲線(xiàn)圖，它能更直觀(guān)地反映出氣溫在一天或一年中的變化規律。
好的，下面我想問(wèn)問(wèn)大家，這節課我們學(xué)會(huì )了一些什么知識？
學(xué)生經(jīng)過(guò)回憶，思考，先后回答出：
1.了解了氣溫與人類(lèi)生活的關(guān)系
2．知道了氣溫有最高值和最低值
3．會(huì )計算氣溫的平均值
4．學(xué)會(huì )了怎么讀氣溫變化曲線(xiàn)圖
下面，我就想來(lái)考考大家，看同學(xué)們掌握得怎么樣了，我們自己動(dòng)手來(lái)繪制一幅氣溫曲線(xiàn)圖。（根據書(shū)上P54活動(dòng)題的氣溫數據，按有關(guān)提示的步驟，畫(huà)一幅氣溫曲線(xiàn)圖）
大屏幕投影：畫(huà)一畫(huà)? 比一比
以小組為單位，大家可相互討論，商量，教師可在下面進(jìn)行適當地引導、指點(diǎn)，然后繪圖，最后，各小組選出一到兩幅畫(huà)得比較好的圖放到屏幕上投影，讓大家進(jìn)行點(diǎn)評，這樣可增強學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣。
第二課時(shí)
復習舊課，引入新課：（把下面的“三城市氣溫比較表”投影到大屏幕上面）
? | l月（℃） | 4 月（℃） | 7月（℃） | 10月（℃） |
北京 | 4．3 | 10．2 | 22．7 | 10．4 |
倫敦 | 3．0 | 5．0 | 17.0 | 10．0 |
開(kāi)普敦 | 24．6 | 12．9 | 9．8 | 16．2 |
（在上節課的基礎上，既復習了舊課，又增加了一點(diǎn)難度。學(xué)生可以分小組進(jìn)行討論、繪圖，教師注意在下面引導和提示，然后把畫(huà)的比較好的圖放到大屏幕上投影出來(lái)）
大屏幕投影：練一練
畫(huà)好之后，提出問(wèn)題：這三根曲線(xiàn)有什么不同？說(shuō)明了什么問(wèn)題？
（學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考討論之后，可以回答出有兩根是波峰狀，一根是波谷狀，分別表示的是南北不同半球的氣溫分布情況?？疾炝藢W(xué)生上節課所學(xué)的知識）過(guò)渡：所以現在，我們來(lái)學(xué)習一下同一時(shí)間，不同地方的氣溫的分布情況。
教學(xué)新課：
三、氣溫的分布
（大屏幕展示世界年平均氣溫分布圖）
教師引導讀圖并提問(wèn)，這是一張什么圖？你是怎么判斷出來(lái)的？
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考，能夠回答出來(lái)。
大屏幕投影：想一想
提問(wèn)：世界的氣溫是怎么分布的呢？有什么規律嗎？要回答這個(gè)問(wèn)題，我們得要先學(xué)會(huì )讀等溫線(xiàn)圖。
引導學(xué)生讀書(shū)上圖3．16，然后回答下列問(wèn)題：
1．什么是等溫線(xiàn)？它與我們以前所學(xué)的等高線(xiàn)有什么不同？
2．同一條等溫線(xiàn)上，各點(diǎn)氣溫是否相等？
3．相鄰兩條等溫線(xiàn)之間的溫差是多少？
4．等溫線(xiàn)的稀疏與氣溫差之間有什么關(guān)系？
5．在等溫線(xiàn)閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心？
等學(xué)生答出這些問(wèn)題后，再回到“世界年平均氣溫分布圖”上，引導學(xué)生仔細觀(guān)察圖中的等溫線(xiàn)，并找出下列問(wèn)題的答案：
1．等溫線(xiàn)分布有什么特點(diǎn)？與緯線(xiàn)有什么關(guān)系？
（經(jīng)過(guò)小組討論思考，學(xué)生可以答出：等溫線(xiàn)大致與緯線(xiàn)平行，并且，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。）
2．在圖中找出北半球的20℃等溫線(xiàn)，看看它的分布怎樣？在經(jīng)過(guò)陸地與海洋時(shí)，等溫線(xiàn)是不是平直的？這說(shuō)明影響氣溫分布的因素有什么？還有什么因素也會(huì )影響氣溫分布？
（不平直，等溫線(xiàn)會(huì )發(fā)生彎曲，這說(shuō)明除了緯度會(huì )影響世界氣溫的分布外，還有海陸的分布也會(huì )影響氣溫的分布）
3．在炎熱的赤道附近的高山上，可不可能有終年不化的積雪，為什么？
學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題，可能還不太熟悉，教師先引導學(xué)生舉出一些生活中的例子，說(shuō)明氣溫受海拔的影響，比如，我們爬山的時(shí)候，會(huì )感覺(jué)爬到山頂就很涼爽；夏天，人們愿意去城市郊區附近的山地乘涼，然后再引導學(xué)生看看書(shū)上的圖3．18，并根據有關(guān)的提示，計算出該座山頂的氣溫應該是24℃。所以說(shuō)，在同一座山地，海拔越高，氣溫降的越低。即使是赤道附近的山地，只要海拔夠高，山頂也可能終年白雪皚皚。
歸納小結：由此，我們可以知道，世界上氣溫的分布，會(huì )受到緯度、海陸分布、地勢等因素的影響，從而使得氣溫的分布變得很復雜了。
做一做：
最后，讓學(xué)生做一做書(shū)上57頁(yè)的“活動(dòng)”題，并進(jìn)行講解，鞏固課堂所學(xué)知識。
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授課體會(huì )：
這節課部分知識有一定難度，對于“世界年平均氣溫分布規律”，雖然使用了掛圖，但同學(xué)們還不是很理解。在根據“海拔每升高100米，氣溫約下降0。6攝氏度”這一規律，計算某些些題目時(shí)失分率還是很高。下節課對于這個(gè)知識點(diǎn)還要加以練習。
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